Fin août 2026, les objections des élèves des écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM) et de leurs familles aux règles d’admission dans les universités pour l’année universitaire 2026/2027 se sont intensifiées, notamment contre la combinaison du « pourcentage flexible » et de la répartition géographique après la suppression de l’exemption dont ils bénéficiaient auparavant. Malgré l’annonce des résultats de la répartition le 30 août et la satisfaction de nombreuses familles qui se sont confiées à « Zawia3 » quant aux résultats, les revendications de règles stables annoncées à l’avance sont restées d’actualité. L’expérience de ces écoles remonte à 2011, avec le soutien de l’Agence des États-Unis pour le développement international, avant de s’étendre à environ 21 écoles, selon les chiffres figurant dans les communiqués consacrés à la crise.
Le pourcentage flexible réserve des places aux élèves STEM dans plusieurs facultés en fonction de la nature de leur système éducatif ; il comprend, pour les élèves de la filière scientifique (sciences), la médecine humaine, la médecine dentaire, la kinésithérapie, la pharmacie, la médecine vétérinaire et les sciences, ainsi que les facultés du secteur de l’ingénierie pour les élèves des filières concernées ; le pourcentage est calculé en fonction du nombre d’élèves candidats et des places disponibles, avec au moins une place réservée à ces élèves dans la faculté concernée et l’arrondi des fractions à l’entier supérieur.
Parallèlement au début de l’enregistrement des vœux de répartition, les élèves des écoles STEM et leurs parents ont adressé un appel au secours urgent au président Abdel Fattah al-Sissi, demandant à être exemptés des règles de répartition géographique dans la répartition des admissions universitaires, expliquant qu’environ 1 900 élèves, garçons et filles, des écoles STEM, dont certains ayant obtenu 97 %, 98 % et 99 %, ont été surpris, deux jours avant le début de la répartition, par l’application des règles de répartition géographique, malgré un arrêté ministériel publié le 13 juillet les en exemptant, selon le communiqué.
Selon le communiqué, les élèves ont passé leurs années d’études dans un système éducatif fondé sur la recherche scientifique et les projets, et la nature de leurs études et le certificat national unifié du système STEM exigent qu’ils soient traités selon des règles d’admission adaptées à la nature de ce parcours éducatif ; mais le changement soudain des règles de répartition, intervenu en même temps que l’ouverture de l’enregistrement des vœux le 24 août, menace les chances de centaines d’élèves d’intégrer les facultés spécialisées correspondant à leur parcours scolaire, et constitue une atteinte au principe d’égalité des chances sur lequel repose le système des écoles d’excellence.
Les élèves et les parents s’opposent à l’application de la répartition géographique, estimant qu’elle restreint les chances des élèves d’intégrer les facultés correspondant à leurs notes, alors qu’ils ont étudié en internat et ont été éloignés de leurs familles pendant le cycle secondaire ; ils ont aussi appelé le président à intervenir pour rétablir l’arrêté ministériel précédent et supprimer la répartition géographique pour leur promotion, afin de garantir la préservation des droits des élèves et la prise en compte de la nature du système STEM et des efforts qu’ils ont fournis pendant leurs années d’études, de protéger le parcours de ses élèves et de soutenir l’orientation de l’État vers l’excellence et la recherche scientifique.
Trois ans de recherche, puis l’angoisse de la répartition
Marwa Khalil, mère d’un élève des écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM), raconte que les parents ont inscrit leurs enfants dans ce système en pensant qu’il leur offrirait un enseignement adapté à leur excellence et à leurs capacités, mais qu’ils ont été surpris par des règles de répartition universitaire qui ne reflètent pas la nature des études ni les efforts fournis par les élèves pendant leurs années d’études, selon ses propos.
Elle explique que les élèves ont été sélectionnés après avoir réussi des tests d’aptitudes et d’intelligence, et qu’ils représentent une partie des meilleurs élèves du pays, indiquant que les élèves ont passé trois ans d’études intensives fondées sur la recherche scientifique et les projets, en plus de l’éloignement de leurs familles pour un grand nombre d’entre eux ; ils vivaient dans des cités résidentielles et partageaient leurs chambres avec leurs camarades, dans des conditions différentes du mode de vie auquel ils étaient habitués, en échange d’un enseignement spécialisé et différent.
Elle déclare à « Zawia3 » : « Les études en STEM ne se limitent pas aux programmes traditionnels : les élèves réalisent des projets scientifiques évalués à la fin de chaque semestre par des professeurs et docteurs d’université, en plus de la préparation de recherches scientifiques qui exigent des compétences de recherche et de réflexion ; la nature de ces études rend illogique de traiter les élèves comme s’ils étaient d’un rang inférieur lors de la candidature aux universités ».
Elle critique l’écart entre les chances des élèves du baccalauréat général et celles des élèves STEM dans l’admission aux facultés, affirmant qu’un élève du baccalauréat général peut, selon les règles de répartition, intégrer la faculté d’ingénierie avec une note à partir d’environ 88 %, tandis qu’un élève STEM ayant obtenu 99 % peut se retrouver en difficulté pour intégrer une quelconque faculté d’ingénierie publique, estimant que cela fait payer à l’élève brillant le prix du système de répartition. Cette comparaison expose les craintes de la mère, et ne constitue pas une équivalence officielle entre les notes de deux systèmes dont les programmes et le mode d’évaluation diffèrent.
Elle signale que la crise de la répartition ne s’est pas arrêtée aux règles d’admission : les élèves STEM ont été surpris par le report de leur répartition à la troisième phase, alors que les élèves du baccalauréat général avaient déjà commencé à connaître leurs facultés et à se préparer à l’année universitaire, estimant que ce retard pourrait faire perdre à certains élèves des possibilités de bourses, de logement en cité universitaire ou de « réduction de l’éloignement », ou des places d’études pour lesquelles ils étaient qualifiés.
Elle demande que les règles d’admission reflètent la nature du parcours éducatif suivi par les élèves, et que les meilleurs d’entre eux obtiennent des chances équitables dans les universités publiques, nationales et privées et dans les bourses d’études, selon leur excellence et non selon leurs moyens financiers ou l’éligibilité liée aux programmes d’aide sociale, ainsi que l’octroi de bourses aux élèves qui n’ont pas pu intégrer les facultés publiques de médecine ou d’ingénierie, ces bourses devant être sans conditions impossibles, et l’acceptation des demandes de « réduction de l’éloignement » des élèves.
Selon les données des parents, la promotion 2026 comptait environ 1 900 élèves, garçons et filles. Les parents font aussi circuler un chiffre d’environ 30 000 candidats aux examens d’admission des écoles ces dernières années ; mais il concerne la candidature au cycle secondaire, et sa source ne précise pas une promotion unique correspondant à celle des diplômés ; les deux chiffres ne permettent donc pas de calculer un taux d’admission unifié.
Pression des études, internat et soins de santé
Les écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM) en Égypte font face depuis des années à une série de défis qui vont des pressions académiques et psychologiques aux problèmes de services et d’internat, jusqu’aux crises de la répartition universitaire, qui se sont aggravées au cours de l’année scolaire 2025-2026.
Les plaintes d’élèves et de parents rapportées par les reportages sur ces écoles font état de la soumission des élèves à environ 12 examens et évaluations par semestre, qui passent à 14 en troisième année du secondaire, en plus des projets de fin d’études et des évaluations pratiques, ce qui impose de lourdes charges scolaires et psychologiques, en particulier aux élèves éloignés de leurs familles ; les plaintes des élèves se répètent aussi concernant la faiblesse et les coupures d’internet, la mauvaise qualité de certains repas, les problèmes d’eau, d’assainissement et de propreté, l’entrée d’animaux errants dans certaines écoles, ainsi que la faiblesse des soins de santé.
Le décès d’Adham Atef Mohamed, élève de l’école STEM de Beni Suef, en décembre 2025, a suscité des inquiétudes quant aux soins de santé fournis aux élèves. L’affaire a été renvoyée au parquet, la directrice de l’école a été écartée de ses fonctions et une commission a été formée pour examiner les circonstances, tandis que, selon les rapports de santé, le décès était lié à une pneumonie et à ses complications. Le ministère de l’Éducation a publié un communiqué sur le parcours de soins suivi par l’élève, face aux plaintes d’élèves et de familles concernant la prise en charge au sein de l’école. Quant à l’unité des « écoles d’excellence et des surdoués », sa création a été prévue par l’arrêté ministériel n° 303 annoncé le 27 novembre 2025, soit avant le décès, et l’on ne peut considérer sa création comme une mesure prise en réponse à cet événement.
Les charges de l’éloignement s’accroissent en raison de la difficulté du transfert vers des écoles plus proches du domicile des élèves, tandis que la crise de la répartition universitaire est apparue en 2026, avec le nombre limité de places réservées aux élèves STEM dans certaines facultés et la suppression de l’exemption antérieure de la répartition géographique, ainsi que des plaintes concernant le manque de clarté du calcul de la moyenne cumulative et des chances d’admission dans les universités privées et nationales.
Dans le même contexte, Ziad Ezz, père d’une élève des écoles d’excellence en sciences et technologie, estime que le système actuel de répartition ne rend pas justice aux élèves de ces écoles, malgré la nature différente de leurs études et les efforts qu’ils fournissent tout au long de leurs années d’études, considérant que l’élève qui obtient 96 % en STEM se retrouve face à des chances limitées d’intégrer les facultés qu’il souhaite, alors qu’un élève du baccalauréat général ayant obtenu 94 % peut intégrer la faculté de médecine.
Il indique que l’État fournit aux élèves STEM un système éducatif intégré comprenant l’hébergement, la subsistance, la nourriture et les boissons, ainsi que l’enseignement par des professeurs d’université et la réalisation de projets et de recherches scientifiques, ajoutant que les élèves se rendaient dans les universités pour mener leurs recherches et leurs projets, qui constituaient une partie de leurs notes.
Il déclare à « Zawia3 » : « Les élèves STEM font aussi face à des pressions scolaires et à des examens plus difficiles, et leur période d’examens s’étend de mai à fin juillet en raison de la possibilité de passer l’examen deux fois », s’interrogeant sur l’utilité du système STEM si l’élève, après trois ans d’études intensives et de travail sur des projets et des recherches, n’obtient aucun avantage réel lors de son entrée à l’université.
Il ajoute que cela ne signifie pas généraliser ni accuser tous les élèves du baccalauréat général de tricherie, mais il estime que les règles de répartition placent les élèves STEM dans une situation inéquitable : l’élève qui obtient 94 % au baccalauréat général peut prétendre aux facultés les plus prestigieuses, tandis que l’élève qui obtient 96 % en STEM peut voir ses chances limitées à des facultés comme l’informatique et les systèmes d’information, l’intelligence artificielle et la médecine vétérinaire.
Il estime que les élèves ayant obtenu des moyennes de 96 % ou moins ont subi une injustice dans la répartition par rapport à leurs pairs titulaires du baccalauréat général, expliquant que l’écart apparaît davantage lorsque l’on compare les règles de répartition géographique : environ 1 500 des premiers du baccalauréat général au niveau national ont été exemptés des règles de répartition géographique, alors qu’environ 1 900 élèves des écoles STEM y sont soumis.
Le père ne s’oppose pas à ce que les élèves du baccalauréat général obtiennent leurs droits, mais il réclame un système de répartition qui tienne compte de la nature du système STEM et de l’effort académique et scientifique différent que fournissent ses élèves, exprimant son regret d’avoir inscrit sa fille dans le système STEM plutôt qu’au baccalauréat général traditionnel.
Des règles qui changent aux portes de l’université
Abdel Rahman Shaaban, père d’une élève des écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM), affirme pour sa part que les élèves STEM supportent des charges scolaires et des efforts supérieurs à ceux des élèves du baccalauréat général, tant en matière de révisions que de réalisation de projets et de recherches, sans compter qu’un grand nombre d’entre eux sont contraints de s’éloigner de leur lieu de résidence pour étudier.
Il explique que les parents ont été surpris en août 2026 par la suppression de l’exemption de la répartition géographique avant l’enregistrement des vœux des élèves, estimant que la combinaison d’un pourcentage flexible d’admission et de l’application de la répartition géographique double les pressions qui pèsent sur les élèves et les affecte psychologiquement.
Il déclare à « Zawia3 » : « Le problème principal auquel les élèves sont confrontés concerne le pourcentage flexible, qui détermine le nombre d’élèves des écoles STEM admis dans les facultés publiques ; ce pourcentage qui leur est réservé est extrêmement limité par rapport au nombre d’élèves, il détermine le nombre d’admis parmi les élèves STEM dans les facultés publiques ».
Il indique que la promotion 2026 comptait environ 1 900 élèves, et estime le nombre d’élèves de la promotion 2027, à laquelle appartient sa fille, à environ 1 950, s’interrogeant sur les règles qui leur seront appliquées lors de l’obtention de leur diplôme et de la répartition universitaire pour l’année universitaire 2027/2028. Le chiffre concernant la promotion suivante reste une estimation avancée par le père dans ses déclarations.
Il demande aux autorités concernées d’annoncer les règles de répartition et d’admission avant l’entrée des élèves dans les écoles STEM, afin que l’élève et ses parents puissent prendre une décision éclairée sur l’entrée dans le système, affirmant que changer les règles après l’entrée des élèves dans les écoles se répercute négativement sur leur avenir psychologique et scolaire.
Objections parlementaires sur le moment de la décision
La crise des élèves des écoles d’excellence en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques a suscité une large solidarité parlementaire : le député Freddy al-Bayadi, membre de la Chambre des représentants, a adressé une question parlementaire au Premier ministre et aux ministres de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, concernant la décision soudaine d’appliquer les règles de répartition géographique aux élèves des écoles « STEM » et de supprimer les exceptions dont ils bénéficiaient dans les règles de répartition précédentes.
Le député a expliqué que la décision concerne environ 1 900 élèves, garçons et filles, des écoles STEM, qui ont intégré ces écoles après avoir réussi des examens et une sélection rigoureuse des meilleurs, et ont passé des années dans un système éducatif différent, plus spécialisé et plus intensif que l’enseignement secondaire traditionnel, estimant que changer des règles fondamentales du processus de répartition juste avant son début place l’avenir de ces élèves et de leurs familles dans l’incertitude.
Le député s’interroge sur les raisons de l’absence de planification et de coordination entre les ministères de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, affirmant que les élèves et leurs familles auraient dû connaître ces règles bien à l’avance, et non être surpris par elles au début des procédures de répartition universitaire, et critiquant ce qu’il a qualifié de contradiction entre le discours de l’État sur le soutien aux meilleurs élèves, à l’innovation et à la recherche scientifique, et le traitement des élèves STEM, lors du passage à l’université, comme des élèves ordinaires du baccalauréat général, sans tenir compte de la nature différente du système éducatif qu’ils ont suivi.
Al-Bayadi affirme que les élèves STEM ne doivent pas supporter les conséquences de ce qu’il a décrit comme une confusion ou une absence de coordination entre les ministères. Il explique que les revendications des élèves ne portent pas sur l’obtention de places universitaires sans mérite ou l’entrée dans des facultés sans tenir compte des notes, mais sur la garantie d’une concurrence équitable fondée sur leurs notes et leurs capacités, sans que le lieu de résidence empêche l’élève d’intégrer une faculté qu’il mérite selon ses notes.
Il ajoute : « Le maintien d’exceptions aux règles de répartition géographique pour certains des premiers du baccalauréat général soulève une question sur les raisons de la suppression de l’exception prévue pour les élèves des écoles STEM, alors que ces écoles ont été créées avant tout pour prendre en charge les élèves brillants ».
Il demande au gouvernement de suspendre l’application de la décision aux élèves de cette année et de revenir aux règles précédentes, jusqu’à la réalisation d’une étude réelle et transparente sur les mécanismes de répartition des élèves STEM, appelant à annoncer toute modification future des règles de répartition suffisamment à l’avance avant son application, afin de permettre aux élèves et à leurs familles de s’y préparer.
Le député Diaa El-Din Dawoud a, de son côté, adressé une question parlementaire au gouvernement concernant les récentes décisions relatives à la répartition des élèves des écoles STEM, indiquant qu’eux et leurs familles ont enduré des années de souffrance au cours d’un parcours éducatif destiné aux meilleurs élèves, selon un système d’études ayant sa propre nature, et des règles déterminées d’admission dans les universités qui étaient stables les années précédentes ; le changement de ces règles appelle une intervention urgente pour préserver leur avenir.
Il déclare : « Les problèmes les plus marquants résident dans l’inscription des diplômes des écoles STEM dans un même cadre administratif que les diplômes arabes et étrangers équivalents et les écoles du Nil ; ce classement conduit à mettre sur un pied d’égalité des systèmes éducatifs de nature différente ». Par cette objection, il vise le regroupement administratif dans l’annonce des admissions, et non une identité des programmes ou du système de notation entre ces diplômes.
Il explique que l’élève STEM est un élève égyptien qui étudie au sein d’un système éducatif public spécifique créé et soutenu par l’État, et non le titulaire d’un diplôme étranger ou international privé ; par conséquent, le soumettre aux mêmes procédures que l’équivalence des diplômes étrangers et arabes ou aux règles du « pourcentage flexible » ne correspond pas, selon lui, à la nature du parcours éducatif national qu’il a suivi.
Il ajoute : « Le deuxième problème concerne la suppression des exceptions antérieures aux règles de répartition géographique ; supprimer toute exception antérieure revient à faire fi de la nature particulière des écoles STEM, d’autant que les élèves, pendant leurs années d’études secondaires, ont souvent été contraints de quitter leur zone géographique et de vivre en internat ou de se déplacer entre les gouvernorats pour intégrer ces écoles ».
Le député estime que soumettre ensuite ces élèves à la répartition géographique selon leur lieu de résidence les ramène aux mêmes contraintes géographiques qui ne leur étaient pas imposées lors du choix de l’école, au lieu de leur donner la possibilité de tirer parti de la nature de leur spécialité et de concourir pour les facultés et les centres de recherche correspondant à leur parcours scolaire.
Il avertit que la combinaison de la répartition géographique et du « pourcentage flexible » pourrait réduire encore davantage les chances des élèves, expliquant que la réservation d’une ou deux places seulement dans certaines grandes facultés de chaque secteur rend la concurrence extrêmement rude, et que confiner l’élève dans une zone géographique déterminée peut l’empêcher de bénéficier des places disponibles dans d’autres zones, estimant que la suppression des exceptions prévues pour les élèves STEM constitue un recul par rapport à des règles et des arrêtés ministériels antérieurs qui avaient organisé leur situation différemment.
Il affirme que changer les règles régissant l’admission dans les universités à ce stade soulève la question de la stabilité des situations juridiques des élèves qui ont commencé leur parcours éducatif selon des règles annoncées et stables, demandant au gouvernement d’intervenir rapidement et de revoir les récentes décisions de manière à préserver les droits des élèves des écoles STEM et leur avenir universitaire.
Le député Dr Reda Abdel Salam estime pour sa part que ce qui s’est passé constitue une menace pour l’avenir des écoles STEM, qui regroupent une élite d’élèves brillants dans les domaines des sciences et de la technologie, expliquant dans un communiqué que l’État a créé 21 écoles d’excellence dans différents gouvernorats, comptant environ 6 000 élèves, garçons et filles, et que ce système, relevant du ministère de l’Éducation, a commencé en 2011.
Il explique que les élèves étudient des programmes d’une nature différente des programmes traditionnels du baccalauréat général, et sont soumis à un système éducatif plus intensif et plus spécialisé, en plus de leur participation à des projets et à des travaux appliqués, et du bénéfice de l’expertise de professeurs d’université, sans compter leur soumission à des critères d’évaluation rigoureux.
Il s’interroge sur l’utilité de changer les règles régissant la répartition de ces élèves après des années d’application d’un système qui leur est propre, qualifiant les élèves STEM de « meilleurs esprits d’Égypte » et de plus qualifiés pour contribuer à mener le développement, pour lesquels les règles auxquelles ils ont été soumis tout au long de leurs études auraient dû être maintenues.
Il déclare : « Les élèves qui ont intégré les écoles STEM selon des règles annoncées et stables ont acquis une situation juridique stable, et les règles régissant leur parcours universitaire ne doivent pas être modifiées soudainement après le début de leurs études dans ce système ».
Il avertit que la poursuite de ces politiques pourrait conduire à l’avenir les élèves brillants à renoncer à intégrer les écoles STEM, si les élèves et leurs familles n’ont plus confiance, dès le départ, dans la nature des avantages et des règles qui régissent le parcours scolaire et universitaire, ce qui pourrait menacer la pérennité de ces écoles.
Il appelle à un réexamen urgent des nouvelles décisions, de manière à préserver les droits des élèves STEM et à tenir compte de la nature du parcours éducatif qu’ils ont suivi, soulignant que cette catégorie mérite soutien et attention, car elle fait partie des catégories d’élèves les plus qualifiées pour contribuer à la recherche scientifique et au développement.
En réponse, le Dr Ahmed El-Guioushy, président par intérim du secteur de l’enseignement et superviseur de la répartition, a annoncé que les élèves des écoles d’excellence en sciences et technologie « STEM » disposent d’une répartition qui leur est propre, et que des places leur sont réservées selon un pourcentage flexible différent des pourcentages appliqués aux autres catégories, compte tenu de la nature de leurs études et de leurs spécialités, soulignant qu’ils ont le droit de candidater à la bourse « Scientifiques de l’avenir ». Dans ses déclarations après l’annonce des résultats, El-Guioushy a affirmé que la répartition géographique organise l’ordre des vœux, que la réaction aux résultats a été positive, et que les élèves de la filière sciences ont été en concurrence au sein de secteurs déterminés comprenant la médecine, la médecine dentaire, la kinésithérapie, la pharmacie, la médecine vétérinaire et les sciences. Cela reste la lecture des résultats par le ministère, face aux revendications des familles en faveur de la stabilité des règles.
Des places limitées et des critères différents
Le Dr Mohamed Abdel Aziz, expert en éducation spécialisé dans les programmes de sciences, estime pour sa part que les élèves des écoles (STEM) et les élèves des diplômes internationaux ont fait face à une crise en raison de leur soumission à des règles de répartition inadaptées à la nature des programmes et des normes éducatives selon lesquels ils ont étudié, et du début et de la fin de la première phase de la répartition avant l’annonce des résultats de certaines de ces catégories, ce qui conduit à réserver un nombre limité de places pour eux dans les universités.
Il explique que les élèves STEM et les élèves des diplômes internationaux fournissent de grands efforts pour étudier des programmes plus difficiles, et que par conséquent « on ne peut pas les placer dans une même répartition selon les critères du baccalauréat général », insistant sur la nécessité de fixer de nouveaux critères et une répartition indépendante pour ces catégories, et indiquant que l’obtention par l’élève de 90 % ne peut être comparée à l’obtention du même pourcentage par un élève du baccalauréat général, car le niveau des études et des examens est différent.
Il déclare à « Zawia3 » : « Le coût élevé des universités nationales constitue un obstacle supplémentaire pour les élèves qui n’en ont pas les moyens financiers, et certaines familles n’ont pas non plus pu trouver de places dans les universités privées ; il faut donc fournir des bourses d’études dans les universités privées aux élèves brillants, afin de ne pas perdre ces compétences scientifiques ».
L’expert en éducation appelle à revenir aux normes selon lesquelles les élèves ont étudié, au lieu de traiter les pourcentages comme un critère unifié, affirmant que les élèves de ces systèmes éducatifs étudient selon des normes élevées, ce qui les rend plus aptes à réussir à l’université.
Abdel Aziz estime que le retard dans l’annonce des résultats devrait être traité par une réorganisation des règles de répartition, permettant des chances d’admission équitables. Il lie le calendrier des examens des diplômes internationaux aux organismes éducatifs qui les supervisent hors d’Égypte ; quant aux examens des écoles STEM égyptiennes, ils relèvent du ministère de l’Éducation, et l’on ne doit pas attribuer leurs dates à des organismes internationaux ni les confondre avec les examens des diplômes étrangers.
Il propose d’établir une correspondance entre les critères du baccalauréat général et ceux de l’enseignement international, de manière à déterminer le pourcentage équivalent pour chaque système selon le niveau des études, au lieu d’attribuer un « quota » déterminé aux élèves, estimant que le système de quotas sous cette forme est injuste.
Le Dr Mohamed Khalil, expert en éducation, partage son avis sur le fait que les règles de répartition géographique peuvent léser les élèves des écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM) dans certains cas, notamment lorsque les effectifs sont complets dans certaines facultés, insistant sur la nécessité de tenir compte de la nature de cette catégorie lors de l’élaboration des règles de répartition.
Il affirme que les élèves STEM ont besoin de règles de répartition adaptées à leur excellence, estimant que l’affectation de certains d’entre eux dans des lieux ou des facultés qui ne correspondent pas à leur niveau constitue un problème à traiter.
Il déclare à « Zawia3 » : « Les élèves STEM représentent le véritable investissement économique de l’Égypte, car ce sont des élèves parmi les premiers et les plus brillants, qui peuvent devenir à l’avenir des scientifiques et des ingénieurs, et beaucoup d’entre eux obtiennent des bourses d’études hors d’Égypte, ce qui exige de leur offrir des possibilités éducatives et universitaires attrayantes dans le pays et de préserver ces compétences ».
Il ajoute : « La priorité doit aller aux élèves brillants ; instaurer l’égalité entre tous les élèves dans le calcul des notes requises pour intégrer les facultés, sans tenir compte de la différence de niveau d’excellence et de la nature des parcours éducatifs, conduit à décourager les meilleurs ».
Il réclame une plus grande souplesse dans les règles de répartition, et l’octroi aux élèves STEM, en particulier aux plus brillants, de chances plus larges d’intégrer les facultés correspondant à leurs capacités et à leur niveau, affirmant que préserver cette catégorie d’élèves exige un système d’admission qui tienne compte de leur excellence, au lieu de se contenter du principe de la répartition égale des chances entre tous les parcours éducatifs.
Les résultats ont été annoncés, la question de la stabilité des règles demeure
Malgré l’annonce des résultats de la répartition des élèves des écoles d’excellence en sciences et technologie (STEM) pour l’année universitaire 2026/2027 sur le site électronique de la répartition, le 30 août, résultats qui ont satisfait de nombreux élèves, les parents qui se sont confiés à « Zawia3 » réclament des règles claires et stables encadrant le passage de ces élèves à l’université, qui tiennent compte de la nature du système éducatif qu’ils ont suivi et du niveau d’excellence qu’ils ont atteint pendant leurs années d’études.
Ils demandent aussi l’ouverture d’une répartition anticipée pour les élèves STEM, avec la mise à disposition du plus grand nombre possible de places disponibles dans les universités publiques, en fonction de leur excellence et de la nature de leur diplôme, ainsi que l’acceptation des demandes de « réduction de l’éloignement », à l’instar des premiers du baccalauréat général, compte tenu de la situation des élèves et de leurs familles et afin de ne pas leur imposer les charges de l’éloignement dès lors que des places adaptées sont disponibles.
Ils appellent le ministère de l’Enseignement supérieur à honorer les élèves STEM à l’instar des meilleurs élèves du pays, en reconnaissance des efforts qu’ils ont fournis pendant leurs années d’études, ainsi qu’à leur offrir des bourses complètes dans les universités nationales et privées, afin que les frais ne constituent pas un obstacle à l’entrée des élèves brillants dans les spécialités qu’ils souhaitent, et à inscrire leurs données parmi les bénéficiaires de la bourse « Scientifiques de l’avenir ».
Malgré la détente qu’a connue la crise de la répartition des élèves des écoles STEM pour l’année universitaire 2026/2027, les élèves, les parents et les experts s’accordent à dire que le problème tient à la capacité du système d’admission à reconnaître les différences entre les parcours éducatifs et à garantir la stabilité de ses règles.
Tandis que le ministère de l’Enseignement supérieur affirme l’existence d’une répartition propre à cette catégorie, les parents réclament des règles annoncées et stables, préalables à l’entrée des élèves dans les écoles, garantissant que l’excellence et l’effort qu’exige l’expérience STEM ne deviennent pas une nouvelle source d’inquiétude lors du passage à l’université.
L’avenir de ces écoles reste lié à la capacité de l’État à transformer le soutien aux meilleurs élèves d’un slogan en politiques stables qui protègent leurs chances éducatives.
